Аннотация
Цель статьи состоит в разработке подхода к формированию системы кадрового обеспечения перспективных направлений сотрудничества БРИКС+ на основе выделения профессионально-компетентностных кластеров и определения междисциплинарных связей между входящими в них компетенциями. Методологической основой исследования выступает системный подход, который дал возможность рассмотреть кадровое обеспечение перспективных направлений сотрудничества БРИКС+ как совокупность взаимосвязанных элементов. Результаты. Обоснован профессионально-компетентностный подход к кадровому обеспечению перспективных направлений сотрудничества БРИКС+, на основе которого кадровые потребности представлены как система взаимосвязанных профессиональных, технологических, цифровых и надпрофессиональных компетенций. Сформирована система профессионально-компетентностных кластеров и разработаны концептуальные предложения создания Атласа перспективных профессионально-компетентностных кластеров БРИКС+ как инструмента актуализации образовательных программ, формирования междисциплинарных модулей, развития сетевого обучения, академической мобильности и взаимодействия университетов с работодателями. Выводы. Проведённое исследование позволило определить перспективные направления сотрудничества БРИКС+ и соответствующие им кадровые потребности, формирующиеся под влиянием цифровых, технологических и структурных изменений. Современные реалии профессиональной деятельности на уровне объединения БРИКС+ таковы, что реализация совместных проектов требует сочетания профессиональных, цифровых, технологических, управленческих и международно-коммуникационных компетенций, определяя необходимость их систематизации на основе профессионально-компетентностного подхода.
Ключевые слова: БРИКС+, сотрудничество, кадровое обеспечение, профессиональные компетенции, профессионально-компетентностные кластеры, образование.
FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE CLUSTERS AS A DIRECTION FOR BRICS+ EDUCATIONAL INTEGRATION
Abstract
The article aims to develop an approach to establishing a system for staffing promising areas of BRICS+ cooperation by identifying professional competence clusters and defining the interdisciplinary links between the competencies within them. The study is grounded in a systems approach, which enabled the analysis of staffing for promising BRICS+ cooperation areas as a set of interconnected elements. Results. A professional competence-based approach to staffing promising BRICS+ cooperation areas is substantiated; under this approach, workforce needs are presented as a system of interconnected professional, technological, digital, and cross-professional competencies. A system of professional competence clusters has been formed, and conceptual proposals have been developed for creating an Atlas of Promising BRICS+ Professional Competence Clusters. This Atlas serves as a tool for updating educational programs, creating interdisciplinary modules, and fostering network-based learning, academic mobility, and university-employer collaboration. Conclusions. The study identified promising areas of BRICS+ cooperation and the corresponding workforce needs emerging from digital, technological, and structural changes. The current realities of professional activity within the BRICS+ bloc dictate that the implementation of joint projects requires a combination of professional, digital, technological, managerial, and international communication competencies, thereby necessitating their systematization through a professional competence-based approach.
Keywords: BRICS+, cooperation, staffing, professional competencies, professional competence clusters, education.
Введение
Современный этап развития БРИКС+ характеризуется расширением направлений взаимодействия стран объединения. Наряду с торговлей и финансово-экономическим сотрудничеством всё большее значение приобретают цифровые технологии, научно-технологическое развитие, энергетика, транспорт и логистика, искусственный интеллект. Реализация совместных проектов требует специалистов, способных работать в международной среде, использовать современные технологии и сочетать знания из нескольких профессиональных областей.
Одновременно меняется характер кадровой потребности. Искусственный интеллект, цифровые платформы, финансовые технологии, биотехнологии, новые энергетические и транспортно-логистические решения формируют междисциплинарные требования к специалистам. Так, цифровая логистика объединяет логистику, информационные технологии, анализ данных и международную торговлю, финансовые технологии – экономические, цифровые и правовые знания, а технологические проекты – инженерные, экономические и управленческие компетенции.
В этих условиях возрастает роль университетов, обеспечивающих подготовку кадров и участвующих в совместных исследованиях, академической мобильности, создании лабораторий и исследовательских центров, разработке и трансфере технологий. Образовательное сотрудничество становится составной частью формирующихся инновационных экосистем БРИКС+, а различия национальных образовательных систем и квалификаций обусловливают необходимость поиска подходов к согласованию кадровых потребностей без унификации образовательных программ.
В связи с этим актуальной задачей становится формирование системы кадрового обеспечения перспективных направлений сотрудничества БРИКС+, учитывающей отраслевую специализацию и взаимосвязь профессиональных, цифровых, технологических и междисциплинарных компетенций.
Литературный обзор. Проблематика образовательного сотрудничества в контексте кадрового обеспечения развития БРИКС+ представлена несколькими направлениями исследований.
В.А Гневашева [1], О.Г. Карпович [2], Поташин А. А., Гусаров М. А., Бадалян К. М., Комлев Н. М., Малаховский Я. И. [4] рассматривают развитие образовательного сотрудничества, формирование образовательного пространства БРИКС+, подготовку кадров, создание центров компетенций и совместных образовательных инициатив. В.А. Садовничий [5], Л.И. Софронова, А.А. Соловьев и С.А. Абрамова [6] исследуют изменение роли высшего образования в условиях научно-технологического развития, включая новые требования к профессиональным компетенциям, развитие искусственного интеллекта и участие университетов в научно-технологических процессах.
В. Мальцева, М. Никитин, С. Мехротра и Цзюнь Ли рассматривают взаимосвязь профессионального образования с потребностями экономики и рынка труда, в том числе возможности государственно-частного партнёрства в техническом и профессиональном образовании стран БРИКС+ для сближения подготовки специалистов с запросами работодателей [14].
В работах Б. Огунбанджо [15], Ф.К. Либерали, М. Лемос, Л.К. Модесто-Сарра [13] и А. Рамнунд-Мансингх [16] исследуются развитие высшего образования и профессиональных навыков, образовательное и академическое сотрудничество, а также адаптация образования к социально-экономическим и технологическим изменениям.
А. Анейжи связывает формирование собственной образовательной повестки БРИКС+ с развитием высшего и профессионального образования, академической мобильности, исследовательского сотрудничества и подготовкой кадров для цифровой и технологически развивающейся экономики [8]. Тем самым образовательное сотрудничество непосредственно связывается с определением знаний и компетенций, необходимых для перспективных направлений взаимодействия стран БРИКС+.
В то же время существенным пробелом является недостаточная разработка вопроса, связанного с систематизацией кадровых потребностей применительно к конкретным направлениям совместной деятельности БРИКС+ и взаимосвязи компетенций, относящихся к различным профессиональным областям.
Таким образом, цель статьи определяется исходя из выявленной недостаточной разработанности вопросов систематизации кадровых потребностей перспективных направлений сотрудничества БРИКС+ и состоит в разработке подхода к формированию системы кадрового обеспечения перспективных направлений сотрудничества БРИКС+ на основе выделения профессионально-компетентностных кластеров и определения междисциплинарных связей между входящими в них компетенциями.
Теоретическая ценность исследования состоит в развитии научных представлений о кадровом обеспечении перспективных направлений сотрудничества БРИКС+ посредством обоснования профессионально-компетентностного подхода, позволяющего рассматривать кадровые потребности как систему взаимосвязанных профессиональных, технологических, цифровых и надпрофессиональных компетенций.
Практическая ценность заключается в возможности применения разработанного подхода, системы профессионально-компетентностных кластеров и Атласа при актуализации образовательных программ, формировании междисциплинарных модулей, развитии сетевого обучения, академической мобильности и взаимодействия университетов с работодателями стран БРИКС+.
Методологической основой исследования выступает системный подход, позволивший выявить взаимосвязи между перспективными направлениями сотрудничества БРИКС+, кадровыми потребностями и необходимыми компетенциями, сформировать профессионально-компетентностные кластеры и разработать на их основе Атлас.
1. Перспективные направления сотрудничества и новые требования к кадровому обеспечению процессов развития объединения БРИКС+
Развитие новых направлений сотрудничества БРИКС+ сопровождается изменением требований к кадровому обеспечению совместных проектов. Цифровизация, распространение искусственного интеллекта, энергетический переход, развитие высокотехнологичного производства и трансграничного рынка труда повышают спрос на специалистов, сочетающих технологические, цифровые, управленческие и коммуникативные компетенции, необходимые для работы в международной профессиональной среде.
Одним из проявлений данной тенденции является создание Международной цифровой платформы удалённой занятости для стран БРИКС+, которая обеспечивает взаимодействие организаций со специалистами из разных стран объединения. Данная инициатива предусматривает доступ работодателей к специалистам национальных фриланс-платформ, проведение трансграничных платежей в локальных валютах, использование электронных договоров, инструментов перевода и культурной адаптации коммуникаций. В рамках функционирования данной платформы для университетов предусмотрена возможность расширения рынков трудоустройства выпускников, а к долгосрочным целям проекта отнесено повышение качества образования и навыков посредством обмена опытом [3].
Важным направлением сотрудничества в рамках БРИКС+ является международная трудовая мобильность. Данное направление реализуется посредством международных инициатив, ориентированных на организацию перемещения трудовых ресурсов и привлечение квалифицированных кадров в соответствии с потребностями национальных рынков труда. В рамках проекта BRICS Mobility предусмотрен образовательный трек подготовки кандидатов к последующему трудоустройству. Профессиональное обучение осуществляется на основании соответствующих образовательных лицензий, а система международного рекрутинга включает проверку квалификации и профессиональных навыков, обучение, языковую подготовку и адаптацию кандидатов к требованиям работодателей и условиям трудовой деятельности в принимающей стране [12]. Реализация данной инициативы способствует формированию согласованного пространства профессиональной подготовки и занятости, расширению возможностей трудоустройства граждан стран БРИКС+ и сокращению кадрового дефицита в наиболее востребованных отраслях экономики.
Особое значение имеет кадровое обеспечение энергетического перехода. В подготовленном Платформой энергетических исследований БРИКС+ докладе BRICS Energy Transition Skills Report 2023 обобщены национальные практики подготовки кадров и определены направления развития профессиональных навыков, необходимых в условиях трансформации энергетического сектора [11]. После расширения БРИКС+ эта работа была продолжена: в августе 2025 г. эксперты направления «Подготовка кадров для энергетического перехода» обсудили вторую часть доклада, включающую ОАЭ, Индонезию, Эфиопию, Иран и Египет. Исследование ориентировано на оценку состояния профессиональных навыков, выявление кадровых проблем и определение перспектив сотрудничества в сфере энергетического образования и развития человеческого капитала [7].
Другим перспективным направлением выступают искусственный интеллект, цифровые технологии и высокотехнологичное производство. В частности, в Китае действует BRICS Academy of Future Skills Development and Technology Innovation (Xiamen), деятельность которой связана с подготовкой кадров, развитием и гармонизацией профессиональных стандартов, технологическим обменом и перспективными навыками в области интеллектуального производства, искусственного интеллекта, цифровых технологий и Industry 4.0 [10]. Практическая составляющая реализуется в рамках BRICS Skills Development and Technology Innovation Competition, где в 2026 г. представлены интеллектуальное производство, цифровое здравоохранение, зелёная энергетика и углеродная нейтральность, применение искусственного интеллекта, цифровое сельское хозяйство и продовольственная безопасность, космические информационно-коммуникационные технологии и другие технологические направления [17]. Их содержание показывает распространение цифровых компетенций за пределы IT-сектора и их соединение с отраслевой профессиональной подготовкой.
Необходимость определения перспективных кадровых потребностей подтверждается инициативами индийского председательства в БРИКС. В августе 2026 г. на заседании BRICS Technical and Vocational Education and Training Cooperation Alliance Индия предложила проведение BRICS International Skill Gap Study, предусматривающего изучение влияния цифровых, «зелёных» и демографических изменений на структуру профессиональных навыков и потребности в рабочей силе. Одновременно предложены проведение BRICS Skills Competition и формирование свода лучших практик профессиональной подготовки [9].
Таким образом, рассмотренные инициативы позволяют выделить перспективные направления сотрудничества БРИКС+, формирующие новые кадровые потребности: искусственный интеллект и цифровые технологии, высокотехнологичное и интеллектуальное производство, энергетика и энергетический переход, цифровая и трансграничная занятость, международная трудовая мобильность, цифровое здравоохранение, зелёная энергетика и углеродная нейтральность, цифровое сельское хозяйство и продовольственная безопасность (табл. 1).
Таблица 1 – Перспективные направления сотрудничества БРИКС+ и соответствующие им кадровые потребности (составлено автором)
| Перспективное направление сотрудничества БРИКС+ | Практическое проявление и реализуемые инициативы | Формируемые кадровые потребности | Источник |
| Цифровая и трансграничная занятость | Международная цифровая платформа удалённой занятости для стран БРИКС: взаимодействие работодателей и специалистов разных стран, трансграничные расчёты, электронные договоры, перевод и культурная адаптация коммуникаций | Профессиональные и цифровые компетенции; владение инструментами дистанционного взаимодействия; языковые и межкультурные навыки; знание особенностей трансграничной профессиональной деятельности | [3] |
| Международная трудовая мобильность | BRICS Mobility: международный рекрутинг, проверка навыков, профессиональное обучение и адаптация кандидатов к требованиям работодателей | Профессиональная подготовка; подтверждение и адаптация квалификаций; языковые и межкультурные компетенции; способность работать в международной профессиональной среде | [12] |
| Энергетика и энергетический переход | BRICS Energy Transition Skills Report 2023; продолжение исследования с включением новых стран БРИКС+ | Инженерно-технические и энергетические компетенции; навыки работы с новыми энергетическими технологиями; цифровые и экологические компетенции | [7; 11] |
| Искусственный интеллект и цифровые технологии | Деятельность BRICS Academy of Future Skills Development and Technology Innovation; направление Artificial Intelligence Integrated Application | Компетенции в области искусственного интеллекта, цифровых технологий, обработки и использования данных; применение ИИ в различных сферах деятельности | [10; 17] |
| Высокотехнологичное и интеллектуальное производство | Направления Intelligent Advanced Manufacturing и Industry 4.0; технологические соревнования БРИКС | Инженерные и цифровые компетенции; автоматизация и интеллектуализация производства; применение цифровых технологий в производственных процессах | [10; 17] |
| Цифровое здравоохранение | Направление Digital Health and Healthcare в рамках BRICS Skills Development and Technology Innovation Competition | Сочетание медицинских, цифровых и технологических компетенций; работа с цифровыми решениями в здравоохранении | [17] |
| Зелёная энергетика и углеродная нейтральность | Направление Green Energy and Carbon Neutrality; исследования кадрового обеспечения энергетического перехода | Энергетические, инженерно-технические и экологические компетенции; использование цифровых технологий в энергетике | [7; 11; 17] |
| Цифровое сельское хозяйство и продовольственная безопасность | Направление Digital Agriculture and Food Security в международных технологических соревнованиях БРИКС | Сочетание аграрных, цифровых и инженерно-технологических компетенций; применение цифровых решений в сельском хозяйстве | [17] |
| Подготовка кадров с учётом перспективного дефицита навыков | Инициатива проведения BRICS International Skill Gap Study, BRICS Skills Competition и обобщения лучших практик профессиональной подготовки | Выявление перспективных профессиональных навыков; адаптация профессиональной подготовки к цифровым, «зелёным» и демографическим изменениям и потребностям рынка труда | [9] |
Таким образом, проведённое исследование позволило выявить перспективные направления сотрудничества БРИКС+ и установить, что соответствующие им кадровые потребности характеризуются пересечением профессиональных, цифровых, технологических и междисциплинарных компетенций, что обусловливает необходимость их систематизации и объединения в профессионально-компетентностные кластеры.
Формирование профессионально-компетентностных кластеров как формат решения проблемы обеспечения кадровых потребностей объединения БРИКС+
Выявленные в первой части исследования кадровые потребности показывают, что их систематизация только по отраслевому принципу не в полной мере соответствует характеру происходящих изменений. Цифровые технологии используются одновременно в промышленности, энергетике, финансовой сфере, здравоохранении, сельском хозяйстве и логистике. Аналогичная ситуация складывается с искусственным интеллектом, анализом данных, автоматизацией и технологиями управления сложными системами. При этом реализация совместных проектов БРИКС+ дополнительно требует знания международной деловой среды, способности работать в межкультурных командах и понимания особенностей взаимодействия организаций, представляющих разные страны.
В результате возникает пересечение отраслевой и функциональной специализации. Специалист сохраняет базовую профессиональную принадлежность, однако для участия в современных технологических проектах её становится недостаточно. Например, деятельность в области цифровой логистики предполагает знания транспортных процессов, информационных технологий, анализа данных и международной торговли. В энергетике инженерные компетенции дополняются цифровыми и экологическими. Развитие финансовых технологий требует сочетания экономической подготовки, информационных технологий, анализа данных и понимания правовых аспектов трансграничных операций. Именно подобные пересечения определяют необходимость иного подхода к систематизации кадровых потребностей БРИКС+.
В настоящем исследовании в качестве такого подхода предлагается профессионально-компетентностная кластеризация. Под профессионально-компетентностным кластером предлагается понимать совокупность взаимосвязанных профессиональных, технологических, цифровых и надпрофессиональных компетенций, совместное использование которых необходимо для осуществления деятельности в определённом перспективном направлении сотрудничества БРИКС+.
Принципиальным является то, что кластер формируется не вокруг конкретной профессии или специальности. Его ядром выступает направление совместной деятельности, для которого определяется соответствующая совокупность компетенций. Один специалист может использовать компетенции нескольких кластеров, а отдельная компетенция, напротив, может входить одновременно в несколько кластеров. Поэтому границы между ними рассматриваются как подвижные.
Предлагаемый подход отличается и от традиционного построения атласов перспективных или новых профессий. В подобных разработках исходной единицей, как правило, является профессия, профессиональная роль либо изменение содержания конкретного вида трудовой деятельности. Для целей настоящего исследования этого недостаточно. Задача состоит не в прогнозировании названий профессий, которые могут появиться в странах БРИКС+, а в определении тех сочетаний компетенций, которые потребуются для реализации перспективных направлений сотрудничества независимо от национальных различий в классификациях профессий и специальностей.
Это различие имеет практическое значение. Наименование одной и той же или близкой по содержанию профессиональной деятельности может различаться в национальных системах образования и занятости. Компетенция в большей степени позволяет зафиксировать содержательную сторону подготовки: что специалист должен знать, какими технологиями владеть и какие профессиональные задачи быть способен выполнять. Поэтому именно компетентностный уровень может использоваться в качестве основы для сопоставления кадровых потребностей различных стран.
Процесс формирования профессионально-компетентностных кластеров происходит последовательно. Предлагаемая последовательность представлена в таблице 2.
Таблица 2 – Методика формирования профессионально-компетентностных кластеров БРИКС+ (составлено автором)
| Этап | Содержание | Результат |
| 1. Определение перспективных направлений | Выделение направлений экономического и научно-технологического сотрудничества, формирующих кадровую потребность | Перечень перспективных направлений сотрудничества БРИКС+ |
| 2. Определение профессиональных задач | Установление основных видов деятельности и задач, возникающих в каждом направлении | Совокупность перспективных профессиональных задач |
| 3. Выделение компетенций | Определение профессиональных, цифровых, управленческо-проектных и международно-коммуникационных компетенций | Компетентностный профиль каждого направления |
| 4. Установление междисциплинарных связей | Выявление повторяющихся и взаимодополняющих компетенций | Матрица пересечения компетенций |
| 5. Формирование кластеров | Объединение взаимосвязанных компетенций и определение образовательных форм их освоения | Профессионально-компетентностные кластеры БРИКС+ |
Применение предложенного подхода позволило сформировать семь базовых профессионально-компетентностных кластеров (рис. 1).
Рисунок 1. Кластерная система обеспечения кадровых потребностей объединения БРИКС+ (составлено автором)
Безусловно, что перечисленные семь кластеров не охватывают всех требований, предъявляемых к специалистам, участвующим в совместных проектах БРИКС+. Для каждого из них предлагается предусмотреть единый сквозной международно-проектный контур компетенций, в который входят иностранный язык профессионального общения, межкультурная коммуникация, управление международными проектами, командная работа, понимание деловой среды стран БРИКС+, базовые знания особенностей национального регулирования и навыки работы в распределённых международных командах.
Именно в этот универсальный контур целесообразно включить образовательный модуль Doing Business in BRICS+, образующий самостоятельный профессиональный кластер, важность которого связана с тем, что знание особенностей ведения деятельности в странах объединения необходимо специалистам различных профилей. Содержание такого модуля может включать особенности деловой среды стран БРИКС+, организацию международных проектов, межкультурные коммуникации, основы трансграничных расчётов, вопросы интеллектуальной собственности и практику взаимодействия с зарубежными партнёрами.
В результате профессионально-компетентностная структура приобретает двухуровневый характер. Первый уровень образуют семь специализированных кластеров. Второй представлен сквозным международно-проектным контуром, связывающим их между собой и обеспечивающим возможность применения отраслевых и технологических компетенций в совместных проектах БРИКС+ (табл. 3).
Таблица 3 – Структура профессионально-компетентностных кластеров БРИКС+ (разработано автором)
| Кластер | Ядро профессиональных компетенций | Сопряжённые компетенции | Возможные направления образовательной подготовки |
| Цифровой и ИИ | ИИ, программирование, анализ данных, цифровые платформы | кибербезопасность, право, этика, управление | ИИ, Data Science, цифровые технологии, прикладные отраслевые модули |
| Инженерно-производственный | проектирование, автоматизация, роботизация, интеллектуальное производство | ИИ, данные, энергоэффективность, проектное управление | инженерные программы, робототехника, цифровое производство |
| Энергетический | энергетические системы, новые энергетические технологии, энергоэффективность | цифровое управление, экология, анализ данных | энергетика, зелёные технологии, цифровые энергетические системы |
| Транспортно-логистический | транспорт, логистика, цепи поставок | анализ данных, цифровые платформы, международная торговля | логистика, управление цепями поставок, цифровой транспорт |
| Финансово-технологический | финансы, цифровые платежи, финансовые данные | IT, кибербезопасность, право | FinTech, цифровые финансы, финансовая аналитика |
| Биомедицинский | медицина, биотехнологии, цифровое здравоохранение | ИИ, анализ данных, инженерные технологии | цифровая медицина, биоинформатика, медицинские технологии |
| Агротехнологический | аграрные технологии, продовольственные системы | цифровой мониторинг, автоматизация, экология | AgTech, цифровое сельское хозяйство, управление продовольственными системами |
Для объединения полученных результатов в единую систему предлагается создать «Атлас перспективных профессионально-компетентностных кластеров БРИКС+». В данном случае термин «Атлас» используется не в значении перечня профессий, а для обозначения структурированного инструмента представления перспективных направлений деятельности, соответствующих им профессионально-компетентностных кластеров и возможных форм образовательной подготовки.
Основной единицей Атласа предлагается сделать карточку профессионально-компетентностного кластера.Такая карточка должна содержать: перспективное направление сотрудничества БРИКС+; основные профессиональные задачи; ядро компетенций; сопряжённые компетенции; межкластерные связи; возможные образовательные модули; формы практической подготовки; направления международного образовательного взаимодействия.
Например, карточка транспортно-логистического кластера должна показывать не только необходимость подготовки специалистов в области транспорта. В ней одновременно отражаются цифровая логистика, анализ данных, управление цепями поставок, международная торговля, управление рисками и международно-проектные компетенции. Карточка тем самым показывает университету, какие элементы подготовки необходимо соединить в образовательной программе или дополнительном модуле.
Предлагаемый Атлас должен носить открытый и обновляемый характер. Его содержание не следует закреплять как неизменный перечень компетенций. При появлении новых направлений сотрудничества может вводиться новый кластер; при распространении новой технологии – дополняться компетентностное ядро существующего; при возникновении устойчивых связей между направлениями – корректироваться межкластерная структура. Это особенно важно применительно к искусственному интеллекту и цифровым технологиям, скорость изменения которых существенно выше традиционного цикла обновления образовательных программ.
Практическое использование Атласа возможно в нескольких направлениях (рис. 2).
В рамках данного подхода каждая страна и образовательная организация имеет возможность сохранять собственные образовательные программы, квалификации и требования к подготовке специалистов с учётом особенностей национальной системы образования, тогда как общим элементом взаимодействия становится не единый образовательный стандарт, а описание перспективной кадровой потребности через систему профессиональных компетенций, позволяющее использовать Атлас как рекомендательный инструмент сопоставления и координации образовательной подготовки в странах БРИКС+.
Рисунок 2 – Направления и результаты использования Атласа перспективных профессионально-компетентностных кластеров БРИКС+ (составлено автором)
Заключение
Проведённое исследование позволило определить перспективные направления сотрудничества БРИКС+ и соответствующие им кадровые потребности, формирующиеся под влиянием цифровых, технологических и структурных изменений. Современные реалии профессиональной деятельности на уровне объединения БРИКС+ таковы, что реализация совместных проектов требует сочетания профессиональных, цифровых, технологических, управленческих и международно-коммуникационных компетенций, определяя необходимость их систематизации на основе профессионально-компетентностного подхода.
Проведённое исследование позволяет также утверждать, что профессионально-компетентностная кластеризация позволяет перейти от общего определения кадровых потребностей БРИКС+ к их содержательной систематизации. В рамках данного подхода предлагаемый Атлас перспективных профессионально-компетентностных кластеров БРИКС+ связывает перспективные направления экономического и научно-технологического сотрудничества, профессиональные задачи, необходимые компетенции и возможные образовательные решения. Практическое использование данного Атласа может стать основой для обновления образовательных программ, разработки междисциплинарных модулей, развития сетевого обучения и более тесного взаимодействия университетов с организациями, участвующими в совместных проектах БРИКС+.
Литература
- Гневашева В. А. Методы обучения на различных уровнях образования в странах BRICS+ как методический фонд для создания единого академического пространства // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. – 2026. – Т. 15, № 1. – С. 6–12.
- Карпович О. Г. Теория и методология подготовки кадров для системы высшего образования стран БРИКС // Юридическое образование и наука. – 2025. – № 8. – С. 9–14.
- Международная платформа удалённой занятости для стран БРИКС: сайт. – URL: https://bricsprof.org/ (дата обращения: 10.09.2026).
- Поташин А. А., Гусаров М. А., Бадалян К. М., Комлев Н. М., Малаховский Я. И. Влияние сотрудничества стран БРИКС в сфере образования на развитие глобального образовательного пространства // Управление образованием: теория и практика. – 2024. – Т. 14, № 7-1. – С. 139–148.
- Садовничий В. А. Университеты как ключевой фактор в системе подготовки кадров для обеспечения технологического суверенитета России // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2024. – Т. 22, № 1. – С. 9–25.
- Софронова Л. И., Соловьев А. А., Абрамова С. А. Методический потенциал образовательных практик стран БРИКС+ в подготовке специалистов по BIM-проектированию // Вестник Сибирского института бизнеса и информационных технологий. – 2026. – Т. 15, № 1. – С. 37–41.
- Эксперты БРИКС обсудили развитие кадрового потенциала для энергоперехода в новых странах объединения // Mission Impact. – 2025. – 13 августа. – URL: https://impact-mission.org/ru/blog/eksperty-briks-obsudili-razvitie-kadrovogo-potentsiala-dlya-energoperekhoda-v-novykh-stranakh-obedin/ (дата обращения: 13.09.2026).
- Aneja A. Why BRICS Must Have a Home-Grown Curriculum to Shed Its Colonial Baggage // Geopolitica.RU. – URL: https://www.geopolitika.ru/ en/article/why-brics-must-have-home-grown-curriculum-shed-its-colonial-baggage (дата обращения: 13.09.2026).
- BRICS-TCA Symposium and JMC Meeting Convenes under the Guidance of MSDE, Government of India // Press Information Bureau. Government of India. – 2026. – 4 August. – URL: https://www.pib.gov.in/ PressReleasePage.aspx?PRID=2294515&lang=1®=48 (дата обращения: 10.09.2026).
- BRICS Academy of Skills Development and Technology Innovation : сайт исследовательского центра 金砖未来研究院.. – URL: https:// www.bricsfuture.org.cn/ (дата обращения: 13.09.2026).
- BRICS Energy Transition Skills Report 2023 // BRICS Energy Research Cooperation Platform. – 2023. – URL: https://impact-mission.org/insights/ brics/ (дата обращения: 12.09.2026).
- BRICS Mobility: сайт. – URL: https://www.bricsmobility.org/ (дата обращения: 12.09.2026).
- Liberali F. C., Lemos M., Modesto-Sarra L. K. Play Brigade Project – Brincadas – as an Insurgent Pedagogy: Play, Agency, and Transformation in the Context of BRICS+ Education // Cultural-Historical Psychology. – 2025. – Vol. 21, no. 3. – P. 145–155. – DOI: 10.17759/chp.2025210313.
- Maltseva V., Nikitin M., Mehrotra S., Li J. Private-Public Partnership in TVET: An Overview of Current Practices in the BRICS Countries // Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moscow. – 2025. – No. 3. – P. 92–117. – DOI: 10.17323/vo-2025-24091.
- Ogunbanjo B. The Politics of Higher Education in the BRICS Countries: A Critical Investigation of the Developments, Policies and Perspectives // Journal of Public Administration and Social Welfare Research. – 2024. – Vol. 9, no. 4. – P. 212–243. – DOI: 10.56201/jpaswr.v9.no4.2024.pg212.243.
- Ramnund-Mansingh A., Novgorodov P. Higher Education as Soft Power? Knowledge Diplomacy in Russia–South Africa BRICS Collaboration // Journal of Management & Administration. – 2026. – Vol. 18, no. 1. – P. 1–26. – DOI: 10.5281/zenodo.20798137.
- 关于举办2026一带一路暨金砖国家技能发展与技术创新大赛（俄罗斯）技术创新国际赛的通知 [Уведомление о проведении в 2026 г. международного конкурса технологических инноваций в России в рамках конкурса «Один пояс – один путь» и стран БРИКС] // 金砖未来研究院. – 2026. – URL: https://www.bricsfuture.org.cn/a/20-348.html (дата обращения: 13.09.2026).